中國教育新聞網刊發大連東軟信息學院名譽校長溫濤博士署名文章

7月6日，中國教育新聞網發布了大連東軟信息學院名譽校長溫濤博士署名文章《「十五五」開局 應用型高校如何重塑數智育人新生態 》。全文刊載如下：

「十五五」開局 應用型高校如何重塑數智育人新生態

（溫濤）

當前，人工智慧正在全方位、深層次地重構社會形態與產業生態，推動行業人才標準與就業結構發生深刻變化。面對人工智慧發展與人口結構調整的時代變局，如何用好人工智慧這一關鍵變數，構建完整的教育體系以支撐數智育人模式的落地，已成為應用型高校必須回答的時代命題。要回答好這一命題，需要從教育理念、專業體系、教學模式、育人環境與教育評價五個維度展開系統思考與整體設計。

打破傳統思維 以觀念突破重構教育底層邏輯

教育數字化戰略行動實施以來，應用型高校積极參与，已有一定建樹。但諸多高校仍將重心置於AI課程引入和智慧系統搭建上，未能擺脫「技術輔助」的傳統思維定式。高校實踐中，AI工具使用率雖高卻相對零散、流於形式，師生數字素養未能同步提升，甚至因技術依賴導致自主學習能力與學習質量下滑，進而引發教學信任危機。

應用型高校的教育改革必須跳出傳統思維，從根本上確立人工智慧驅動教育重構的戰略認知。應立足辦學定位，樹立「人才為本、場景為要、數智為用、倫理為基」的數智育人新觀念。「人才為本」，即夯實元知識、鍛造根能力，激發成長內驅力；「場景為要」，即以產教融合驅動教學內容迭代，讓學生在真實場景中學、用AI工具輔助練，全面提升解決問題能力；「數智為用」，即以人機協同重塑教育教學及組織形態，以精準評價動態度量學習效果；「倫理為基」，即將AI倫理素養融入育人全過程，引導師生審辨演算法偏見、守護數據隱私、恪守學術誠信。這四者構成了一個有機整體，共同指向一個根本目標：培養能夠駕馭AI技術、貢獻社會、引領未來的時代新人。

優化專業體系 以產業需求為導向調整專業布局

面對人工智慧對產業結構、崗位體系與能力標準的深刻重塑，專業布局的調整已不是「要不要做」的問題，而是「能否跟得上」的問題。世界經濟論壇《2025年未來就業報告》指出，預計到2030年，全球將有22%的就業崗位發生結構性轉變。需求已變，人才培養的方向與規格也必須進行積極變革。

應用型高校的核心競爭力在於專業布局與產業需求的適配度。以產業智能化升級需求為核心牽引，健全專業動態調整機制，實現專業布局與產業發展需求的精準適配。在專業布局優化的基礎上，分層推進專業體系重構。首先，打破傳統學科壁壘，對接產業鏈上下游，建立「群間協同、群內共生」的專業集群。在集群框架下，系統構建「專業+AI+產業應用場景」的專業建設體系，使學生兼具本專業核心能力、跨專業協作能力及AI應用能力。

在此基礎上，將改革落地到單個專業建設層面。摒棄泛化的人才培養目標，依託行業標準細化培養目標，逐層分解落實到課程、項目、實踐等環節，使課程層面的KTA圖譜（即知識、技術與應用的有機融合）真正支撐起學生能力圖譜的建構。同時，將AI應用貫穿人才培養全流程，構建「通識AI基礎+專業AI模塊+跨學科AI實踐」一體化課程體系。

創新教學範式 以「師—生—機」三元協同重塑教學形態

數智時代的教學變革，實質上是師生角色與協同關係的系統性重構。應用型高校應當探索構建「師—生—機」三元協同的育人新範式。在這一範式中，教師的角色不再是知識的單向輸出者，而是價值引領者、教學設計師與成長陪伴者；學生不再是被動接受者，而是主動探究者、能力建構者與終身學習者；AI也不再是簡單的輔助工具，而是貫穿教學全流程的超級助教與智能學伴。

角色的重新定義，必然帶來教學模式與節奏的重構。課前，教師藉助大模型輔助備課與學情診斷，學生依託AI工具自主研學，AI依據學情數據定位教學起點；課中，教師轉向組織研討與深度推演，學生在解決真實問題的過程中建構能力，AI同步記錄互動表現、動態反饋學情狀態；課後，教師依託數據復盤成效、開展分層輔導，學生調整學習策略，AI承擔批改答疑與資源推送。三個階段各有側重，共同形成教師精講、學生深學、AI全程支撐的協同閉環。

三元協同的最終指向是讓課堂回歸育人本位，不同的專業、課程基於各自的學習場域，需要靈活選擇適配的教學方法。應用型高校應當引導教師結合教學內容、課程屬性與育人目標，靈活組合項目式、探究式、沉浸式等多元教學方法，推動傳統單向灌輸式課堂向互動研討、協作共創的高效育人場景轉型，讓學生真正回歸課堂中心，在深度參與中習得核心知識、鍛造底層能力。

拓展育人空間 以虛實雙向融通打造泛在未來學堂

數智時代的校園應當突破傳統課堂與圍牆的物理邊界，推動「課堂向學堂轉型、校園向育人場域升級」的步伐。在物理空間層面，傳統教室、實驗室等教學空間正向學習、研討、研發與創新空間迭代升級，服務學生價值創造與成果產出。依託智慧教育平台與虛擬模擬實訓基地拓展沉浸式學習場景，讓校園成為處處可學、處處可練、處處可創的泛在融合育人環境。在數字空間層面，應用型高校應基於通用基礎模型能力，有針對性地訓練垂直領域模型，使其深度適配本校的專業特色與教學場景，為「教、學、管、練、評」提供全流程的智能支撐。

物理空間與數字空間的融通，使得教室中的每一次互動、實訓中的每一個操作均可被實時記錄、分析與反饋；數字空間中的學習軌跡與能力畫像，又可指導物理空間中的教學策略調整以及教與學的具體行為。二者相互貫通，使空間育人功能真正落地，支撐「師—生—機」三元協同教學模式的有效運行。

校內空間升級的同時，育人邊界也在向校外延伸。通過產教融合，將企業的真實項目、崗位標準與實踐資源引入校園，並將課堂延伸至企業研發中心、生產車間與服務機構，在產業一線完成實踐教學與能力訓練。整合政府、企業、機構和社區等校外資源，將校園整體打造為創新實踐、創業孵化與校企協同的綜合育人平台。

升級評價體系 以能力增值為核心構建精準度量閉環

數智時代的教學評價，需要突破唯分數、唯終考的傳統模式，建立過程導向、能力本位、多元綜合的新型評價體系。從學生維度看，評價的重心應從「對學習結果的評判」轉向「對學習過程的伴隨與引導」。以能力畫像為核心、教學過程行為數據為支撐，融合學生自評、同伴互評等多種方式，構建以能力增值為核心的評價結構，讓評價成為學生看見成長的有效工具。

從教師維度看，傳統的「學生評教+同行聽課」模式已難以適應三元協同教學的新形態，評價的重心應從「教師講得怎麼樣」轉向「學生學得怎麼樣」，將學情診斷的精準度、教學策略的適配性納入評價維度，以評價結果反哺教學設計。

從AI維度看，正是基於教育教學過程中大規模、常態化的數據積累，其作用正在顯現並逐漸發揮重要作用。但AI評價不能替代人的判斷，情感態度、價值立場、合作精神等深層素養，仍需依靠教師在真實互動中的觀察與洞察。因此，應當堅持「AI輔助數據採集、教師主導價值判斷」的原則，讓技術服務於評價，而非主導評價。

從學校維度看，評價改革需要在制度層面形成閉環，建立學校統籌、院系聯動、專業落地的評價工作機制，健全「評價—反饋—改進—提升」的閉環管理機制，確保評價不流於形式、改進不浮於表面。

重塑數智育人新生態，對於應用型高校而言，既是生存發展的嚴峻考驗，更是換道領跑的歷史機遇。從育人理念的重塑到專業結構的優化，從教學範式的重構到評價體系的升級，每一個環節都需要思想創新、系統設計、穩步推進、持續迭代。應用型高校需要在辦學實踐中找到適合自己的改革路徑，在持續探索中積累優勢、形成特色。